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一年级研究员：动物与栖息地
《信息文本、研究与探究圈：动物与栖息地》单元以结构化的“探究圈”模型为框架，引导学生经历沉浸、调查、整合到公开展示的完整学习周期。设计围绕一个核心主题，通过驱动性（基本）问题激发学生自主探究。学生在阅读信息文本、搜集与分析资料的过程中，逐步建构知识，发展研究技能。最终，学习成果以综合性的作品形式进行呈现，强调知识的应用与迁移，旨在培养学生的高阶思维与综合素养。
现实主义小说：我们为何而读？
《现实主义小说：我们为何而读？》单元以基本问题“我们为何而读现实主义小说”驱动教学。通过系列互动式朗读活动，引导学生深入探索该文体的核心特征，学习辨识与分析人物、情境、事件等故事要素。教学过程聚焦于培养学生的阅读理解策略，如在阅读中提问、寻找文本证据、预测情节以及比较不同人物的经历。单元强调读写结合，学生不仅通过讨论分享观点，最终还将运用所学，通过叙事性写作创作一个符合现实主义特征的故事续篇，实现阅读理解与写作表达的综合运用与迁移。
解构一堂精彩的地理课
《土地和人民》单元以真实人物故事为线索，巧妙地将地理空间认知与人文关怀相结合。学习路径从基础的地图识读技能出发，通过对两大洲自然地理的比较分析，层层递进，最终聚焦于个体生命与土地的深刻联结。设计引导学习者探究地理环境如何塑造人的生活，以及人如何以积极行动回应并改善环境。整个过程旨在将地理知识转化为对人地关系的深度理解与价值认同。
如何把二年级学生培养成研究专家？
《信息文本：探究式阅读与报告撰写》单元聚焦于信息文本的探究式阅读与报告撰写。设计遵循“解构-共构-独构”的支架式路径，引导学生先分析范文结构与特征，再合作构建范例报告，最后独立完成个人研究报告。整个学习过程以一个真实且有意义的最终产品为导向：学生为低龄学伴创作一份信息报告，并将其作为礼物赠予对方班级图书馆，从而激发学生的内在学习动机与作者身份意识。
如何教授飓风
《科学读写能力：极端天气》单元将读写能力的培养融入科学主题探究。教学从建构天气基础概念开始，引导学生以小组协作方式，聚焦一种自选的极端天气展开深度研究。学习过程强调学生主动提出问题，学习运用文本特征与多源信息获取证据，并围绕核心问题进行分析与阐释。最终，学生将综合性地建构并呈现其对特定科学议题的研究与理解。
这是谁的故事？
《这是谁的故事？历史阅读与写作的技巧和结构》单元以“谁的故事”为核心问题，旨在培养学生在历史信息类文本中的读写能力。设计以“首次感恩节”事件为载体，引导学生探究清教徒移民与美洲原住民万帕诺亚格人的经历。其核心在于让学生理解历史叙事存在多重“视角”，并学习辨析作者如何运用语言和结构来建构观点。通过对比“重大事件叙事”与“日常生活叙事”两种历史呈现方式，学生最终将能从特定视角出发，创作出有理有据的历史比较作品。
《夏洛的网》整本书阅读学生支持
《夏洛的网》学生支持不是阅读任务单、作业单或普通读书记录表，而是帮助孩子在整轮阅读中不断线的续链系统。这里的续链，是指学生读到后面时，还能把前面带上，不让阅读断掉。学生端帮助孩子知道自己正在跟什么，怎样持续看见对象变化，如何把后面的理解接回前面，怎样回看自己和书中人物的判断变化，并在阅读结束时有限带走一点真实可再用的读法。学生端通过总览卡、对象线持续追踪卡、前后回接跟进单、关键改判回看卡、整书回照与带走单、高频词解释表、避坑指南以及学生阅读过程轻档案等文件，帮助孩子在长阅读中不被情节、任务、感动和成果带散。它的目标不是让孩子完成更多，而是让孩子在完成阅读的过程中真正形成理解。
《夏洛的网》整本书阅读家长支持
《夏洛的网》家长支持不是家庭教学，也不是让家长在家继续讲解、检查和加工成果，而是帮助家长以低干扰方式保护孩子的阅读过程。家长端的核心是轻护程、轻观察、轻反馈。这里的轻护程，是指家长不替孩子学、不替老师教，只轻轻护住孩子的阅读状态和阅读连续性。家长支持主要护时间、护状态、护真实表达、护不过度加工，并把必要现象轻量反馈给教师。家长端通过总览卡、轻护程提示卡、家庭波动观察单、家校轻回接单、高频词解释表、避坑指南以及家长支持层五阶段调用说明等文件，帮助家长知道怎样支持才不越位。它的价值，不是让家长教得更多，而是让家庭成为孩子阅读生成的保护性环境。
《夏洛的网》整本书阅读教师支持
《夏洛的网》教师支持不是一套可照搬的教案包，也不是把整本书拆成若干课时活动、问题清单和成果任务的教学资料汇编。它的核心作用，是帮助教师在整轮阅读中守住“关系怎样一步步改写判断”这一主判断线。这里的主判断线，是指教师在整轮阅读中持续观察和判断：学生是否沿着夏洛和威尔伯的关系变化，逐步看见自己原来的看法为什么开始不够。教师端通过总入口、教师进入导读、教师支持主承重链、五阶段详案、必要侧撑、实施接口、发布后过程支架调用库、五阶段调用矩阵、五阶段学习成立闭环和文件层运行索引等文件，支持教师在备课、推进、观察、追问、停手、回收和复盘中保持清楚的判断依据。它帮助教师从“把一本书教完”，转向“判断学生是否真正读成”。
语文内容进阶与教学单元框架参考手册（小学3-4年级）
本手册是北极星计划（NorthStar Project）专为小学3-4年级语文教师与教研员研发的专业工具书。针对该学段面临的教学目标模糊、评价缺乏标准及认知断层等痛点，手册引入KDU（知道-能做-理解）与逆向设计（UbD）理念，对统编教材32个单元进行了结构化重构。通过构建标准化的全局标签库、纵向贯通的认知进阶图谱及基于证据的评价量规，手册将隐性的语文素养转化为可观测、可评估的行为指标。它旨在为感性语文注入理性力量，帮助教师实现从经验型教学向循证型教学的专业升级，真正看见思维生长的秩序。
语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》学生支持
小学四年级语文下册第三单元《诗歌欣赏》学生支持，不是学生版讲义，也不是一组附加练习，而是一条帮助学生一步步完成学习动作的前台支持线。它通过学习任务卡、课堂跟进单、卡点自救单、回看与带走单、表达整理单和同伴互看提示卡，让学生知道：这次先学什么，现在走到哪一步，卡住时先补哪里，最后要把什么带走。它帮助学生从“我觉得很美”慢慢走向“我能说出哪一句最带我、哪一种感觉更具体、它帮了什么忙、以后我还可以怎么进诗”。
语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》家长支持
小学四年级语文下册第三单元《诗歌欣赏》家长支持，不是让家长在家里把课堂再教一遍，而是帮助家长看懂孩子这单元真正学的是什么，并在家庭场景中做轻支持、稳支持、不越位的配合。它通过家长接口文件、提示卡、观察单、常见问题说明、沟通示例、家校反馈接口、一页纸与 FAQ，帮助家长理解：孩子不是只在学背诗、讲诗意，而是在学怎样从一句进去、怎样把感觉说具体、怎样慢慢带走一点读诗办法。它要守住的，是家长参与但不替代、支持但不做满。
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