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《城南旧事》整本书阅读家长支持
《城南旧事》整本书阅读中的家长支持，不是家庭教学，也不是让家长在家里讲作品、分析人物、指导读后感或检查卡片。家长支持的核心是“轻护程”：不讲满，不替代，轻轻接回。家长可以提供稳定阅读环境，听孩子说一句，必要时问一句“你是从书里哪一处看出来的”，帮助孩子把感受和判断接回文本，但不替孩子总结主题、不替孩子加工表达。家长少替代一点，孩子自己的阅读就多发生一点。
《城南旧事》整本书阅读教师支持
《城南旧事》整本书阅读中的教师支持，不是给教师提供更多背景资料、标准答案或课堂流程，而是帮助教师判断学生的阅读是否真正成立。教师需要守住的核心，不是学生是否读完、写完、展示完，而是学生是否真正进入“英子的童年眼光”，是否能把后面接回前面，是否能说清“原来—现在—因为”，并逐步形成可回接、可判断、可继续使用的阅读结构。
《城南旧事》整本书阅读学生支持
城南旧事》整本书阅读中的学生支持，不是阅读作业单、打卡表或读后感准备纸。它的核心功能是帮助学生在长周期阅读中不断线。学生需要持续跟住“英子的童年眼光”：先看英子怎样看，再看后面为什么让她原来那样看不够。学生支持强调少写也可以，但要写清楚；不求填满，而是留下真实阅读痕迹，帮助学生说清“原来—现在—因为”，并带走下次阅读还能使用的小读法。
《鲁宾逊漂流记》整本书阅读教师支持
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教师支持系统，是一套围绕“困境行动—生活秩序重建”组织起来的实施与判断支持系统。它不把本书简单处理为冒险故事、励志故事或品质词提炼，而是帮助教师沿着“处境—条件—行动—调整—秩序”的路径，组织五阶段 14 课时阅读，守住主判断线，识别阶段风险，观察学生是否真正读进去，并通过样本回收与复盘支持下一轮修订。
Insight & Analysis
精选文章
为什么基于探究的方法会损害学生的学习
John Sweller 从认知负荷理论出发，主张新手通过无明确指导的探究来获取领域知识，会把有限的工作记忆用于搜索解题步骤；工作实例和明确教学则可把资源用于理解。文章同时借专业知识逆转效应限定这一结论：知识与程序熟练后，解决问题练习可能更有价值。
问题表征的认知机制与教学策略：从新手到专家的思维跃迁
文章以界定、解构、抽象和重构四个动态要素解释专家如何表征问题，并将其与IDEAL流程、问题分类、可视化、重述类比和对比案例结合，帮助学生从问题接受者走向问题定义者。
布鲁姆认知分类：从“神祇”到“地图”的再认识
文章回顾布鲁姆认知目标分类法的历史贡献与修订，并讨论层级化、过程解释和学科情境方面的局限，继而比较马扎诺新分类学、DOK、SOLO与KUD在教学设计中的不同用途。
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