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《城南旧事》整本书阅读家长支持
《城南旧事》整本书阅读中的家长支持，不是家庭教学，也不是让家长在家里讲作品、分析人物、指导读后感或检查卡片。家长支持的核心是“轻护程”：不讲满，不替代，轻轻接回。家长可以提供稳定阅读环境，听孩子说一句，必要时问一句“你是从书里哪一处看出来的”，帮助孩子把感受和判断接回文本，但不替孩子总结主题、不替孩子加工表达。家长少替代一点，孩子自己的阅读就多发生一点。
《城南旧事》整本书阅读教师支持
《城南旧事》整本书阅读中的教师支持，不是给教师提供更多背景资料、标准答案或课堂流程，而是帮助教师判断学生的阅读是否真正成立。教师需要守住的核心，不是学生是否读完、写完、展示完，而是学生是否真正进入“英子的童年眼光”，是否能把后面接回前面，是否能说清“原来—现在—因为”，并逐步形成可回接、可判断、可继续使用的阅读结构。
《城南旧事》整本书阅读学生支持
城南旧事》整本书阅读中的学生支持，不是阅读作业单、打卡表或读后感准备纸。它的核心功能是帮助学生在长周期阅读中不断线。学生需要持续跟住“英子的童年眼光”：先看英子怎样看，再看后面为什么让她原来那样看不够。学生支持强调少写也可以，但要写清楚；不求填满，而是留下真实阅读痕迹，帮助学生说清“原来—现在—因为”，并带走下次阅读还能使用的小读法。
《鲁宾逊漂流记》整本书阅读教师支持
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教师支持系统，是一套围绕“困境行动—生活秩序重建”组织起来的实施与判断支持系统。它不把本书简单处理为冒险故事、励志故事或品质词提炼，而是帮助教师沿着“处境—条件—行动—调整—秩序”的路径，组织五阶段 14 课时阅读，守住主判断线，识别阶段风险，观察学生是否真正读进去，并通过样本回收与复盘支持下一轮修订。
Insight & Analysis
精选文章
态度与价值观和 OECD 学习框架 2030：对定义、概念和数据的批判性回顾
本文为 OECD 学习框架 2030 审查态度、价值观、福祉、能动性与身份等概念，比较美德习惯、道德推理和情感整合三类发展模型，并借跨文化研究说明：共同术语不必然具有共同含义，价值观教育必须交代其文化前提、发展机制和福祉目标。
人工智能时代的知识（2024）
CCR 将知识按分类、获取方法和领域三个轴重新组织，重点区分陈述性、程序性、概念性与认识论专业知识，并主张用不同教学方式推动知识迁移。文章进一步提出传统学科现代化、加入现代学科和跨学科主题的课程方案。
认知之锚：新知识如何与旧经验连接？
文章提出“激活与准备—匹配与评估—整合与重组—巩固与自动化”四阶段模型，并以冲积扇教学说明先行组织者、认知冲突、概念图、变式练习和自我解释如何促进新旧知识连接。
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