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《夏洛的网》整本书阅读学生支持
《夏洛的网》学生支持不是阅读任务单、作业单或普通读书记录表，而是帮助孩子在整轮阅读中不断线的续链系统。这里的续链，是指学生读到后面时，还能把前面带上，不让阅读断掉。学生端帮助孩子知道自己正在跟什么，怎样持续看见对象变化，如何把后面的理解接回前面，怎样回看自己和书中人物的判断变化，并在阅读结束时有限带走一点真实可再用的读法。学生端通过总览卡、对象线持续追踪卡、前后回接跟进单、关键改判回看卡、整书回照与带走单、高频词解释表、避坑指南以及学生阅读过程轻档案等文件，帮助孩子在长阅读中不被情节、任务、感动和成果带散。它的目标不是让孩子完成更多，而是让孩子在完成阅读的过程中真正形成理解。
《夏洛的网》整本书阅读家长支持
《夏洛的网》家长支持不是家庭教学，也不是让家长在家继续讲解、检查和加工成果，而是帮助家长以低干扰方式保护孩子的阅读过程。家长端的核心是轻护程、轻观察、轻反馈。这里的轻护程，是指家长不替孩子学、不替老师教，只轻轻护住孩子的阅读状态和阅读连续性。家长支持主要护时间、护状态、护真实表达、护不过度加工，并把必要现象轻量反馈给教师。家长端通过总览卡、轻护程提示卡、家庭波动观察单、家校轻回接单、高频词解释表、避坑指南以及家长支持层五阶段调用说明等文件，帮助家长知道怎样支持才不越位。它的价值，不是让家长教得更多，而是让家庭成为孩子阅读生成的保护性环境。
《夏洛的网》整本书阅读教师支持
《夏洛的网》教师支持不是一套可照搬的教案包，也不是把整本书拆成若干课时活动、问题清单和成果任务的教学资料汇编。它的核心作用，是帮助教师在整轮阅读中守住“关系怎样一步步改写判断”这一主判断线。这里的主判断线，是指教师在整轮阅读中持续观察和判断：学生是否沿着夏洛和威尔伯的关系变化，逐步看见自己原来的看法为什么开始不够。教师端通过总入口、教师进入导读、教师支持主承重链、五阶段详案、必要侧撑、实施接口、发布后过程支架调用库、五阶段调用矩阵、五阶段学习成立闭环和文件层运行索引等文件，支持教师在备课、推进、观察、追问、停手、回收和复盘中保持清楚的判断依据。它帮助教师从“把一本书教完”，转向“判断学生是否真正读成”。
语文内容进阶与教学单元框架参考手册（小学3-4年级）
本手册是北极星计划（NorthStar Project）专为小学3-4年级语文教师与教研员研发的专业工具书。针对该学段面临的教学目标模糊、评价缺乏标准及认知断层等痛点，手册引入KDU（知道-能做-理解）与逆向设计（UbD）理念，对统编教材32个单元进行了结构化重构。通过构建标准化的全局标签库、纵向贯通的认知进阶图谱及基于证据的评价量规，手册将隐性的语文素养转化为可观测、可评估的行为指标。它旨在为感性语文注入理性力量，帮助教师实现从经验型教学向循证型教学的专业升级，真正看见思维生长的秩序。
分数单位—整体—数量构成判断(FRAC-UNIT) 教师端研修版
分数单位—整体—数量构成判断(FRAC-UNIT) 教师端研修版围绕“分数单位—整体—数量构成判断”学习对象，面向教师、教研员、培训者和研修团队，提供 8 件研修支持文件。它不替代教师端授权版 25 件实施文件，而是帮助教师理解对象边界、三个问题与主判断线、E/U/S 与学习结构成立、F1—F9 假成立样本判读，以及五阶段七课时观课议课和研修任务组织，支持教师从“会讲分数”转向“能判读学生是否真正说清分数”。
分数单位—整体—数量构成判断 教师授权版
分数单位—整体—数量构成判断（FRAC-UNIT） 教师端授权版聚焦“分数单位—整体—数量构成判断”这一分数学习对象，以“谁是1？单位从哪里来？有几个这样的单位？”三个问题为前台入口，帮助教师组织五阶段、七课时的分数学习。产品提供 25 件教师端正式文件、7 课时 PPTX 与 7 课时讲稿，支持教师从对象定位、主判断线、课堂追问、停手判断到样本回照，完整把握学生是否真正说清分数。
语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》学生支持
小学四年级语文下册第三单元《诗歌欣赏》学生支持，不是学生版讲义，也不是一组附加练习，而是一条帮助学生一步步完成学习动作的前台支持线。它通过学习任务卡、课堂跟进单、卡点自救单、回看与带走单、表达整理单和同伴互看提示卡，让学生知道：这次先学什么，现在走到哪一步，卡住时先补哪里，最后要把什么带走。它帮助学生从“我觉得很美”慢慢走向“我能说出哪一句最带我、哪一种感觉更具体、它帮了什么忙、以后我还可以怎么进诗”。
语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》家长支持
小学四年级语文下册第三单元《诗歌欣赏》家长支持，不是让家长在家里把课堂再教一遍，而是帮助家长看懂孩子这单元真正学的是什么，并在家庭场景中做轻支持、稳支持、不越位的配合。它通过家长接口文件、提示卡、观察单、常见问题说明、沟通示例、家校反馈接口、一页纸与 FAQ，帮助家长理解：孩子不是只在学背诗、讲诗意，而是在学怎样从一句进去、怎样把感觉说具体、怎样慢慢带走一点读诗办法。它要守住的，是家长参与但不替代、支持但不做满。
语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》教师支持
小学四年级语文下册第三单元《诗歌欣赏》教师支持，不是把几首诗逐篇讲解完的一组教案材料，而是一套帮助教师把单元主线带稳的工作文件。它围绕“先进入、再压实、再连线、最后带走”的学习顺序展开，通过总览、骨架、逐课推进、课堂判断、提示与停手、复盘以及课时详案，帮助教师看清：这单元真正先教什么，学生当前走到哪一步，哪里可以继续托，哪里必须停手，后段怎样把经验收回来而不是滑成热闹成果课。它服务的不是课堂表面顺畅，而是学习真正发生。
地貌的塑造者
《风化和侵蚀》单元围绕“风化”与“侵蚀”两大核心概念，引导学生探究地貌的动态变化过程。设计以一系列递进的模拟调查活动为起点，让学生亲手操作，直观感受并收集水、风、冰、植被等不同力量对地球材料的破碎与搬运作用的证据。最终，学生将综合运用所学，对真实世界中的具体地貌景观成因进行分析和解释，在“像科学家一样思考”的过程中，建构起关于地表形态塑造的科学认知。
破解分数密码
《由单位分数构建分数：整数运算理解的应用与拓展》单元以“单位分数”为核心，引导学生将其对整数运算的理解进行迁移与拓展，从而建构对同分母分数及带分数加、减法与乘法运算的深刻理解。设计逻辑清晰，从分数的分解与合成入手，层层递进。教学过程高度重视借助数轴、面积模型等可视化方式建立运算直观，并通过一个综合性的真实情境表现任务，评估学生在新情境中整合与应用知识的能力。
为什么现代数学用不同的方式教分数？
《分数：大小很重要》单元围绕分数等值与比较的核心概念，通过多样化的视觉模型与操作性材料，引导学习者从直观感知走向抽象推理。设计强调在具体问题情境中，通过论证与解释来深化对分数大小的理解。学习过程层层递进，从理解“整体”的重要性，到运用基准数进行估算，再到掌握等值与比较的一般性方法，最终落脚于综合性的表现任务，旨在促进学生数学推理与结构化思维的深度发展。