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分数单位—整体—数量构成判断(FRAC-UNIT) 教师端研修版
分数单位—整体—数量构成判断(FRAC-UNIT) 教师端研修版围绕“分数单位—整体—数量构成判断”学习对象，面向教师、教研员、培训者和研修团队，提供 8 件研修支持文件。它不替代教师端授权版 25 件实施文件，而是帮助教师理解对象边界、三个问题与主判断线、E/U/S 与学习结构成立、F1—F9 假成立样本判读，以及五阶段七课时观课议课和研修任务组织，支持教师从“会讲分数”转向“能判读学生是否真正说清分数”。
分数单位—整体—数量构成判断 教师授权版
分数单位—整体—数量构成判断（FRAC-UNIT） 教师端授权版聚焦“分数单位—整体—数量构成判断”这一分数学习对象，以“谁是1？单位从哪里来？有几个这样的单位？”三个问题为前台入口，帮助教师组织五阶段、七课时的分数学习。产品提供 25 件教师端正式文件、7 课时 PPTX 与 7 课时讲稿，支持教师从对象定位、主判断线、课堂追问、停手判断到样本回照，完整把握学生是否真正说清分数。
《鲁宾逊漂流记》整本书阅读教师支持
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教师支持系统，是一套围绕“困境行动—生活秩序重建”组织起来的实施与判断支持系统。它不把本书简单处理为冒险故事、励志故事或品质词提炼，而是帮助教师沿着“处境—条件—行动—调整—秩序”的路径，组织五阶段 14 课时阅读，守住主判断线，识别阶段风险，观察学生是否真正读进去，并通过样本回收与复盘支持下一轮修订。
《鲁宾逊漂流记》整本书阅读学生支持
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读学生支持系统，是帮助学生在五阶段阅读中不断线、不跑偏、能带走读法的阅读支持工具组。它不是作业包，也不是要求学生填满所有表格，而是帮助学生从“发生了什么”继续追问“鲁滨逊到底难在哪里、有什么条件、为什么这样行动、做不成时怎样调整、最后荒岛怎样变得能生活”。学生最终要带走的不是一句励志感想，而是一条以后还能再用的低位读法。
《鲁宾逊漂流记》整本书阅读家长支持
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读家长支持系统，是帮助家长在家庭中进行轻护程支持的文件组。它不是家庭教学方案，也不是陪读任务包，更不是要求家长检查孩子是否读懂、是否完成所有卡片。家长端的核心原则是“不讲满、不替代、轻轻接回”：少讲道理，少判层级，少检查完成，只在孩子愿意说时轻轻听、轻轻问；接不住时，把家庭中看到的现象低位反馈给老师。
如何教授历史：一次关于视角的解析
《欧洲对美洲的探索：西班牙征服拉丁美洲的多方视角》单元围绕“西班牙征服拉丁美洲”这一历史事件，核心在于引导学生探究“多方视角”。学生将通过分析地图、图像、文字记录等一手和二手史料，理解历史记述并非单一事实，而是带有特定视角的建构。设计旨在培养学生审辨历史材料、评估不同观点并形成个人判断的能力，并深入思考“何为历史”以及“我们该相信什么”等本质问题。
如何教授一个大概念：解构五年级科学课
《植物自行制造食物》单元引导学生探究植物生长所需物质的来源这一核心问题。设计通过挑战“植物的物质来自土壤”的普遍误解，引领学生借助在线模型与真实数据，在探究和验证中逐步建构起关于光合作用、物质循环与能量流动的科学概念。单元学习最终指向一个真实情境下的模型设计任务，要求学生综合所学，创造性地展示植物在地球生态系统中的核心作用，从而实现知识的深度理解与应用。
分数大挑战：一份理解力的蓝图
《分数的加法和减法》单元围绕分数加减运算的核心概念展开。设计从激活学生已有知识入手，通过基准分数估算和多样化视觉模型（如数轴、面积模型）的运用，着力培养学生的“分数感”。教学进程层层递进，将整数运算的理解迁移至异分母分数的加减法，并涵盖了借位、退位等重组情境。整个单元以一个贯穿始终的真实任务为载体，将概念学习、技能训练与应用评估融为一体。
揭秘“新数学”：分数乘法
《分数乘法》单元以分数乘法的概念性理解为核心，强调以单位分数为支点，层层递进地建构运算意义。学习路径从具体情境出发，借助分数条、数轴、面积模型等多种可视化表征，引导学生将运算过程与几何直观紧密联结。整个过程旨在让学生在从具体到抽象的推理中，洞察运算结构，最终实现对乘法算法的深度理解与自主建构。
《城南旧事》整本书阅读家长支持
《城南旧事》整本书阅读中的家长支持，不是家庭教学，也不是让家长在家里讲作品、分析人物、指导读后感或检查卡片。家长支持的核心是“轻护程”：不讲满，不替代，轻轻接回。家长可以提供稳定阅读环境，听孩子说一句，必要时问一句“你是从书里哪一处看出来的”，帮助孩子把感受和判断接回文本，但不替孩子总结主题、不替孩子加工表达。家长少替代一点，孩子自己的阅读就多发生一点。
《城南旧事》整本书阅读教师支持
《城南旧事》整本书阅读中的教师支持，不是给教师提供更多背景资料、标准答案或课堂流程，而是帮助教师判断学生的阅读是否真正成立。教师需要守住的核心，不是学生是否读完、写完、展示完，而是学生是否真正进入“英子的童年眼光”，是否能把后面接回前面，是否能说清“原来—现在—因为”，并逐步形成可回接、可判断、可继续使用的阅读结构。
《城南旧事》整本书阅读学生支持
城南旧事》整本书阅读中的学生支持，不是阅读作业单、打卡表或读后感准备纸。它的核心功能是帮助学生在长周期阅读中不断线。学生需要持续跟住“英子的童年眼光”：先看英子怎样看，再看后面为什么让她原来那样看不够。学生支持强调少写也可以，但要写清楚；不求填满，而是留下真实阅读痕迹，帮助学生说清“原来—现在—因为”，并带走下次阅读还能使用的小读法。
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