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在文字中寻找教育的确定性
LSG普及阅读：识别“看起来学会了”
围绕AI学习、个性化学习、深度学习、表现性任务和概念掌握，辨析高完成度、流畅表达与漂亮成果为什么不自动等于真实学习。
《城南旧事》整本书阅读
围绕英子的童年眼光和主判断线，讨论《城南旧事》整本书阅读如何从主题任务、情节复述和高位结论走向有证据的判断生成。
从主题词到主判断线：为什么整本书阅读不能停在“勇敢、友谊、成长”
本文以《鲁滨逊漂流记》《夏洛的网》《城南旧事》等整本书阅读为例，辨析主题词与主判断线的差异，说明如何通过对象、关系、证据链和成立性判准支持学生生成可回接、可检验的阅读判断。
LSG单元实施深度解读
以语文四年级下册第3单元《诗歌欣赏》为实践样板，解释单元法位、教师支持、学生支持、家长支持、课时详案、理论指南与实施接口的整体结构。
LSG与教育及认知理论对话
集中呈现学习结构生成理论与杜威、UbD、深度学习、项目化学习、核心素养、元认知、具身认知和分布式认知等理论资源的辨位与对话。
LSG理论入门与核心概念
从学习完成与学习成立的区分出发，系统说明学习结构、E-U-S耦合、判准、证据与评价等学习结构生成理论的核心概念。
《夏洛的网》整本书阅读
以《夏洛的网》为例，讨论整本书阅读中的两个基本问题：孩子怎样才算真正读懂一本书，以及读完之后真正重新认识了什么。
科学本质研究的新方向
Gurol Irzik 与 Robert Nola 反思科学教育中关于科学本质的共识观点，提出以认知目标与价值、方法论规则、科学实践和科学知识为核心类别的“家族相似性方法”，为科学本质的研究与教学提供更系统的框架。
从“行为”到“表现”：全球教育领域学习目标表述方式的演进与深度分析
系统梳理学习目标从行为目标、认知目标到表现性目标的演进，分析认知行为动词在课程、教学与评估中的一致性难题，并结合国际实践探讨促进深度学习的目标设计方法。
跨学科概念和学习进阶
Jeffrey Nordine 与 Okhee Lee 梳理 NGSS 七项跨学科概念在三维科学学习中的作用，评估其学习进阶证据，并以物质与能量守恒说明研究现状、科学教育公平价值及未来研究方向。
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