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在文字中寻找教育的确定性
学生能动性是什么？为什么现在比以往任何时候都更需要它？
Margaret Vaughn 将学生能动性概括为性格、动机和立场三个相互作用的维度：学生带着目的行动、作出选择并坚持，同时在教师、同伴、家庭和制度构成的社会环境中协商位置。多个课堂案例说明，能动性需要灵活教学、文化与语言资源以及真实影响环境的机会。
态度与价值观和 OECD 学习框架 2030：对定义、概念和数据的批判性回顾
本文为 OECD 学习框架 2030 审查态度、价值观、福祉、能动性与身份等概念，比较美德习惯、道德推理和情感整合三类发展模型，并借跨文化研究说明：共同术语不必然具有共同含义，价值观教育必须交代其文化前提、发展机制和福祉目标。
超越认知负荷理论的理论和教学法局限，迈向教育领域新的认知哲学
本文从教育学、科学哲学和神经生物学立场批判认知负荷理论，质疑“负荷”、工作记忆、知识分类与直接教学主张，并以预测加工、具身认知、神经可塑性、动态系统和情绪作用提出替代性的认知哲学视角。
故事线单元：从学生角度支持连贯性的教学模型
故事线单元以锚定现象引出学生问题，通过导航、整合和质疑组织连续的意义建构，使学生知道每次调查在解决什么问题。文章结合小学、初中和高中科学案例，讨论认知能动性、课程目标与公平参与之间的张力。
为什么基于探究的方法会损害学生的学习
John Sweller 从认知负荷理论出发，主张新手通过无明确指导的探究来获取领域知识，会把有限的工作记忆用于搜索解题步骤；工作实例和明确教学则可把资源用于理解。文章同时借专业知识逆转效应限定这一结论：知识与程序熟练后，解决问题练习可能更有价值。
最近发展区作为一个总体概念：整合维果茨基理论的框架
本文回到最近发展区的历史与理论脉络，将其理解为空间和时间上的发展隐喻，并以人际心理与个体内心理、内化与外化、科学概念与日常概念等辩证关系，说明 ZPD 如何统摄维果茨基的发展理论。文章进一步引入对话性、第三声音及制度和历史力量，揭示最近发展区也可能包含冲突、权力与抵抗。
跨学科教育：文献综述与现状分析
综合 60 篇文献与 28 位研究者、项目负责人及实践者的访谈，辨析学科内、多学科、跨学科和超学科教育，梳理学生成果证据、实施障碍、公平问题及扩大跨学科学习机会所需的系统支持。
超越基础：整合STEM教育的详细概念框架
面向 K–12 科学课堂，文章提出整合 STEM 教育的七特征框架，系统讨论真实问题、工程设计、情境与内容整合、STEM 实践、21 世纪技能、职业意识，以及贯穿其中的公平与多样性。
深度学习，目标何在？——关于深度理解的本质
深度学习不能只用活动参与度衡量。文章从知识关联、概念边界、相近概念辨析、底层结构、设计原则、学科认识方式和概念演化七个方面刻画深度理解，并给出相应教学策略。
超越ABCD：从一个“完美”范例看教学目标的重构
从“三角形内角和”目标范例出发，分析 ABCD 模型在行为、条件和程度三个维度上的适用边界，并提出以持久理解、基本问题和迁移目标统领知识与技能的两层目标结构。