难以捉摸的典故：探寻其深意

本设计稿是一份高度集成、以探究为导向的跨学科教学单元，其核心目标是引导9-10年级学生深入理解“典故”这一复杂的文学与艺术概念。该设计以科幻短篇小说《“忏悔吧，哈莱姆！”时钟人如是说》为核心文本，巧妙地将英语与视觉艺术、舞蹈、媒体艺术等多个学科领域融为一体。

设计的突出特征在于其严谨的逆向设计结构。它从明确的“预期成果”（阶段1）出发，定义了学生需要达成的持久性理解（如“作者通过看似随意的提及来传达重要信息”）和基本问题。继而设计了综合性的“课程嵌入式表现评估”（CEPA）作为评估证据（阶段2），要求学生不仅要写作，还要创作艺术作品并进行论证，确保评估能够真实地反映学生的综合能力。最后，所有学习活动（阶段3）都为达成最终评估目标而精心设计，逻辑清晰，层层递进。

教学方法上，本设计稿显著采用了以研究为基础的“可见思维程序”，如“看见—思考—想知道”和“解释游戏”等，旨在将学生的思维过程显性化，引导他们从观察走向分析和深度探究。单元从基础的视觉素养训练（学习莫莉·班的设计原则）入手，逐步引导学生研究和解读核心文本中具体的艺术典故（如蒙德里安的绘画、巴斯比·伯克利的编舞），最终赋能学生在自己的创作中应用所学。

总体而言，该单元设计的结构完整、逻辑严密、学术性强，并高度关注学生高阶思维能力的培养。它不仅教授知识，更重要的是通过一系列精心设计的探究活动，培养学生跨越学科界限进行分析、评估和创造的能力，是一份高质量的深度学习教学设计典范。

设计稿明确列出了所对标的英语共同核心州立标准（CCSS.ELA-Literacy）和艺术课程框架标准（MA-Dance, MA-Visual Arts等）。所有教学活动和评估任务，如引用文本证据（RL.9-10.1）、分析主题发展（RL.9-10.2）、撰写论证性文章（W.9-10.1）等，均与这些标准直接关联。

2 以研究为基础的教学设计（源于研究，归于实践）：特征显著**

设计明确采纳了两种广受认可的教育研究成果：

（1）逆向设计（UbD）：清晰的“三阶段”规划（预期成果、评估证据、学习计划）体现了目标导向的设计理念。

（2）可见思维程序：频繁使用“看见—思考—想知道”、“解释游戏”等策略，旨在培养学生的思考习惯和深度探究能力，这是哈佛大学零点项目的重要研究成果。

单元设计超越了知识的简单记忆和复述。它要求学生：

（1）分析与综合：分析不同艺术媒介（文学、绘画、舞蹈）中的元素，并综合信息以解读典故的深层含义。

（2）探究与论证：学生需研究艺术家背景，对比不同典故选择的优劣，并为自己的观点提供证据。

（3）迁移与创造：最终的CEPA评估要求学生将所学知识迁移到一个全新的情境中——创作一篇包含自选典故的回忆录和配套艺术品，这是深度学习中“知识转移”的最高体现。

单元围绕“典故”这一核心概念，对其进行了多维度、多层次的深入探讨。所选用的核心文本（哈兰·埃里森的作品）和典故案例（蒙德里安、巴斯比·伯克利、西蒙·玻利瓦尔）均具有代表性和学术深度。整个单元使用了大量学科特定词汇（如视觉艺术的设计原则、舞蹈编舞术语等），并要求学生在讨论和写作中准确运用，确保了概念的严谨性。

第1课：基础：熟悉莫莉·班（Molly Bang）：学生将通过莫莉·班的《Picture This》来熟悉设计要素和原则。《Picture This》是一本极简主义、解构主义的《小红帽（ Little Red Riding Hood）》故事探索和描绘。通过投影《Picture This》，逐页进行，教师将引导学生进行讨论，回答作者提出的问题，然后是作者的答案。教师将示范笔记记录，以识别关键术语或设计要素和原则。学生将把他们自己组成的定义与提供的术语定义和后续的“学生友好型”设计要素和原则手册进行对照。

第2、3、4课：初步构想：第2课：预读：根据封面插图进行预测：学生将分析里克·伯里（Rick Berry）的封面插图，参与“视觉思考策略”——看、想、问——创建艺术作品要素的清单。学生将把细节与他们的经历和先前的知识联系起来，以及他们对设计要素和原则的理解，并对文学元素进行预测：角色、冲突、背景、象征意义和主题。他们用插图中的证据支持他们的预测，并阐明他们观点与证据之间的联系。学生为每个文学元素写下预测陈述，并在阅读和分析短篇小说的过程中检查这些预测。

第3课：单元介绍、CEPA和评分标准：学生阅读单元描述、CEPA学生说明和CEPA评分标准。学生将通过“指南针点”（Compass Points）思考例程和“思考/配对/分享”活动，确定他们将要做什么、学什么以及创造什么。通过分享从阅读这些文件和与同伴合作中产生的“需要做的事情”、“成功的期望”、“我需要的支持”和“我的担忧”等清单，学生将核对班级的“需要做的事情”清单。

第4课：典故是……：本课重点介绍典故的基础知识以及对典故的考察。观看一个基于典故的当代商业广告后，学生将使用“解释游戏”思考例程，以小组（两人或三人）的形式，分析一个到三个典故，以确定典故提供的信息。学生将非正式地展示他们对典故的理解。学生通过使用各种句子框架（RETELL）练习写作包含典故的句子。

第5至8课：探究和解读埃里森（ Ellison）的蒙德里安典故（ Mondrian Allusion）：第5课，学生将根据埃里森在故事中对蒙德里安典故的使用，预测该典故指的是什么。他们将阅读有关蒙德里安艺术及其相关的网格状绘画的背景信息。学生将创作一幅视觉作品，展示他们认为埃里森可能指的是哪种蒙德里安绘画。学生将在教室里展示他们的“预测绘画/素描”，并讨论相似点和不同点。

第6课：学生分析三幅蒙德里安的绘画作品，创建细节清单，与文本建立联系，并使用“看-想-问（ See-Think-Wonder）”视觉思考策略和“思考/配对/分享（ Think/Pair/Share）”活动，确定每一幅作品是埃里森心中可能参考的蒙德里安绘画的可能性。

第7课：学生将根据他们确认为埃里森所引用的“蒙德里安”的那幅画进行分组。小组将利用他们在“看-想-问”调查阶段的笔记，用证据或细节来支持他们的主张，并阐明证据、文本和他们主张之间的联系。

第8课：小组将向全班展示他们的主张、证据和论证。听众将做笔记，找出最有说服力的论点，并解释他们的立场。学生将评估自己在小组论点展示中的表现，确定自己的优势和需要改进的方面。

第9、10课：为何是巴斯比·伯克利（ Busby Berkeley）？这两节课探讨了巴斯比·伯克利（Busby Berkeley）的歌舞团全景式镜头这一典故，揭示了“忏悔”社会所有日程安排所带来的强制性一致性和保守主义的深远影响。

第9课：学生将对伯克利的编舞风格进行基本研究，并根据他们观看伯克利编舞范例的预期来预测他们将“看到”什么。利用“解释游戏”，学生将学习关键的舞蹈术语，并将其应用于他们从视频片段中“看到”的内容，识别故事中与该片段相关的词语和短语，并确定该典故对埃里森故事中的社会意味着什么信息和见解。

第10课：通过一个替代性的典故——弗里茨·朗（Fritz Lang）的科幻电影《大都会》（Metropolis）中工人进入工厂的片段（与巴斯比·伯克利时代相同）——来探讨埃里森的选择。学生将使用电影语言生成一个细节清单，并将这些细节与他们观看伯克利片段的细节进行比较，以探讨埃里森选择伯克利典故而非《大都会》典故的原因。

第11课：解读典故的含义：这是一节限时写作课，学生将阅读关于西蒙·玻利瓦尔（Simon Bolivar）的维基百科条目，他也出现在故事中——将主要角色丑角（Harlequin）与玻利瓦尔进行比较。学生将根据文章、他们对典故目的的理解以及他们对角色的了解，引用文章中的证据，并将这些证据与故事中的细节联系起来，解释这种比较的有效性。

第12至17课：为CEPA做准备：这些课程侧重于为CEPA做准备，包括头脑风暴、起草和编辑回忆录，选择一个典故融入回忆录，论证所选典故的合理性，制作回忆录的视觉表现，以及准备PowerPoint进行演示。

第12课：包括为回忆录构思想法，并完成情节顺序、细节和情感或想法的图形组织器。

第13课：学生通过分离情节事件、细节以及与这些事件和/或细节相关的感受、情绪或想法，来探索他们回忆录的潜在典故。学生生成这些元素的搜索词组，搜索潜在的典故，并决定一个要融入的典故。然后，他们对所选的典故进行更深入的调查，以支持他们的选择，论证其选择与回忆录之间的联系，并为他们的PowerPoint演示文稿找到该典故的视觉表现。

第14课和第15课：学生起草他们的回忆录，与同伴合作编辑和修改，并参考回忆录评分标准。

第16课侧重于回忆录的视觉表现，或作者，模仿莫莉·班（Molly Bang）的《小红帽》的表现风格进行设计和制作。这种表现可以采用数字、摄影、拼贴、绘画或素描等形式。

第17课是可选的：创建PowerPoint幻灯片，突出所需的组成部分，或者创建一个包含所有必需组成部分的文件夹。

拓展课程：《 “忏悔吧，丑角！”时钟人说》，哈兰·埃里森（Harlan Ellison）