怀旧的艺术与科学

这份针对11年级英语学科，以“怀旧”为主题的单元设计，是一份结构严谨、内容丰富且注重学生深度参与的优秀教学设计方案。其最显著的特征是采用了“逆向设计”（的课程开发模式，从最终目标出发，规划评估方式，再设计教学活动，确保了所有教学环节都服务于核心的单元目标。

设计稿的结构脉络清晰，分为“单元规划（预期成果）”、“评估证据”和“学习计划”三个阶段。在目标设定上，它不仅明确了与共同核心州立标准（CCSS）对齐的读写技能目标，更提出了引导学生进行概念性理解的“迁移目标”、“意义理解”和“基本问题”，旨在培养学生将“怀旧”这一主题与个人经历、人类文化联系起来的深刻洞察力。

在内容选择上，本设计稿体现了多元化和经典性的结合。它精心挑选了涵盖诗歌、非虚构（回忆录）、短篇小说及电影等多种体裁的文本，既有阿特伍德、海登等著名诗人的作品，也有谭恩美、薇拉·凯瑟等小说家的经典篇章，甚至还引入了《今日心理学》的文章和电影《阿瓦隆》，引导学生从文学、心理学、社会学等多个维度立体地探究“怀旧”的复杂内涵。

在教学活动和评估方式上，设计稿强调过程性与终结性的统一。整个单元的学习活动环环相扣，从个人化的日记写作开始，逐步深入到对文学作品的精读分析、小组讨论，最终导向两项核心的评估任务：一篇综合性论文和一项名为“课程嵌入式表现评估”（CEPA）的个人回忆录创作。这种设计不仅锻炼了学生的分析性写作能力，更通过创造性写作激发了学生的个人表达，实现了从知识吸收到能力生成的完整学习闭环。整个过程强调脚手架式的支持和学生的自主探究，体现了以学生为中心的教学理念。

本单元设计在“既定目标”部分明确列出了所对应的CCSS.ELA-Literacy标准（如RL.11-12.4, RL.11-12.5, W.11-12.9等），并且单元内的所有核心任务，如分析作者的语言选择、结构安排以及从文本中提取证据进行论证等，都直接服务于这些标准。

本单元设计整体采用国际公认的“逆向设计”（UbD）框架，这本身就是一种被广泛研究和验证的有效教学设计模型。此外，Frayer模型（用于词汇学习）、小组协作、支架式教学以及表现性任务评估（Performance Assessment）等具体策略，均为有稳固教育研究基础的教学实践。

单元设计围绕驱动性的“基本问题”展开，引导学生超越文本表层信息。通过要求学生综合分析不同体裁（文学、心理学文章、电影）中的主题，促使他们进行知识的整合与迁移。最终的表现性任务要求学生进行个人创作，达到了布鲁姆认知目标分类中“创造”的最高层次，极大地促进了深度学习。

本单元设计从“怀旧”一词的词源学（nostos和algia）入手，确保了核心概念的严谨性。所选用的文学作品均为英语文学中的经典或优秀文本，内容准确，质量上乘。引入心理学文章更是拓宽了主题探讨的学科视野，增加了概念的丰富性和严谨度。

第1课：引入或让学生收集怀旧的各种定义，包括正面和负面含义，词源学，并与全班分享。定义各异，但包括“渴望回家”（nostos）和“痛苦”（algia）。学生在小组中合作，使用Frayer模型图表探讨这一概念。当他们分享结果时，激发更多头脑风暴，并在黑板上创建一个概念图，以“怀旧”为中心。将其保留为锚点图表，以供后续使用和修改。在此过程中，讨论话题应包括“人们怀旧哪些经历？”和“你怀旧哪些经历？”为学生布置一个日记写作任务，写下一个个人怀旧经历。明确日记写作的总体目的，并声明分享日记条目是自愿的。邀请志愿者简短地说明他们写作的内容，以激励那些可能卡住的学生。学生（和教师）应在课后完成日记条目。

第2课：在分享日记条目后，学生将开始为期三天的诗歌中的怀旧学习。将使用Margaret Atwood的《Bored》和Billy Collins的《The Lanyard》进行小组讨论和全班精读与分析。Robert Hayden的《Those Winter Sundays》和Claude McKay的《The Tropics of New York》将作为独立分析的文本选择。讨论将集中在广泛的问题上，如“怀旧是什么？”和“怀旧如何成为跨年龄和文化群体的共同人类经验？”以及文学问题，如“这些作品中如何唤起怀旧感？各位作者如何操控语言或视觉文本来传达意义？作者使用了哪些工具和技巧？他们的运用创造了哪些效果？”

第3课：这一课为期一天，是从诗歌中的怀旧学习过渡到散文、非小说和小说中的主题学习。课程将包括分享并反馈关于《Those Winter Sundays》或《The Tropics of New York》写的分析段落。为了加深对单元大观念的理解，学生将阅读并讨论《怀旧是良药（Nostalgia is Good Medicine）》——《Psychology Today》上的一篇文章，然后写一篇扩展的日记条目，探讨怀旧如何成为人类的一个重要方面。

第4课：课程将以快速写作开始，内容为学生曾经感到不同或尴尬的时刻。接着，阅读Amy Tan的《Fish Cheeks》，并讨论作者在童年时对自己身份的尴尬感。然后，学生将识别出作者在成年后对自己身份的对比感受，讨论Amy Tan的记忆如何可能促成怀旧感。接下来，学生将突出作者痛苦或尴尬的证据，并在海报展示活动中分析写作技巧，重点关注文学手法、其他角色的视角、作者回顾时的视角以及内心与外部之间的对比。完成的海报将成为进一步讨论的基础。为了准备阅读Richard Rodriguez的《Aria》，班级将围绕“饥饿”一词创建一个词汇网络，重点关注其比喻意义；作业是写一篇关于渴望过去的日记条目。

第5课：学生将阅读并讨论Richard Rodriguez自传《Hunger of Memory: Hunger of Memory: The Education of Richard Rodriguez》第一章《Aria》。课程开始时，学生将思考书名和章节标题的含义，然后进行文本注释，以回答问题：“作者渴望什么？”并确定用来创造怀旧效果的技巧。经过课堂讨论后，学生将创建T型图表或维恩图，以整理Rodriguez在章节中建立的对比：公共与私人、英语与西班牙语、文字与声音、获得与失落等。学生将反思童年失落的怀旧主题，并写日记条目，作为CEPA草稿材料。

第6课：学生将通过短篇小说Willa Cather的《A Wagner Matinée》接触怀旧主题，故事讲述了一位在大草原上生活多年的女性，在波士顿参加音乐会时被重新唤醒。由于这是一篇具有挑战性的文本，课堂上将通过读者反应句式和依赖文本的问题进行精读，帮助学生进行深入讨论。学生还将以主角的身份写日记条目。课程还将包括聆听故事中提到的部分音乐。

第7课：在学习了几部具有怀旧元素的文学作品（诗歌、回忆录、短篇小说）后，学生将写一篇综合论文，分析怀旧在人类经验中的作用。写作准备将包括创建一张图表，概述怀旧在每部所学作品中的影响。学生将选择三到四个来源进行论文分析（可能包括课堂未学的来源，如歌曲或广告）。学生将围绕怀旧作为人类经验的主题提出一个论点（或使用教师提供的论点），并通过文本中的例子和引用来支持该论点。

第8课：为了补充他们在诗歌、回忆录和短篇小说中对怀旧的学习，学生将观看并讨论Barry Levinson的感人电影《Avalon》（Avalon，1990）。这部电影讲述了一个犹太移民家庭实现美国梦却失去了“家庭圈”亲密关系的故事。电影的背景设定在1950年代，那个郊区、百货商店和电视兴起的时代，但它回顾了20世纪初，Krichinsky兄弟来到美国的时期，也展望了现在，当时的角色已成长为成人。通过反思电影中的主题，学生将获得关于怀旧概念的视角，帮助他们完成综合论文。

CEPA（第9-14课）：这一部分将持续约5天。学生将选择一个童年记忆作为回忆录的主题，写成散文或诗歌形式，运用在单元中学习的文学技巧。CEPA课程将包括写作工作坊、教师和同伴会议、分享和修订。学生将展示最终作品，作品可能包括音乐、照片等。他们还将撰写关于单元内容和写作怀旧回忆录过程的反思。